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高中历史教学的几点思考

发布时间:2017-11-13 00:00:00
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 高中历史教学的几点思考

郸城一高  王冰冰

 

高中历史教学的任务就是直面高考,可以说一切为高考服务。近些年高考历史试题存在一定难度,整体平均分长期徘徊在四十几分。教师也认识到日常教学存在一定的盲目性,尤其是教材和高考更是脱节。针对这种情况,我对平时的高中历史教学有如下几点思考。

一、“历史是需要阅历的”

近几年高考考试大纲中对于历史素养比较重视,也作了着重强调。历史需要大量知识的积累和不断的人生思考才有可能学透、学精,而高中生缺乏的恰恰就是人生阅历。鉴于此,老师在第一节历史课开讲时就应该有深度、有广度地补充历史史实。要给学生时间去阅读书籍,让学生充分认识到,历史是丰满的、有趣的,是活生生的人经历过的。在培养学生的历史学科素养时,比较可行的办法应当是“重视课外阅读,增加知识积累、拓展视野”。

平时上课,我就刻意提醒学生,历史是一个不断发展变化的过程,有其自身的前因后果,是人和事件共同组成和造就的。此外我还鼓励学生多读历史著作,为此我专门购置了多本历史著作放在班里,如梁启超的《清代历史学术概论》,对于学生了解19世纪末20世纪初中国的各种思潮起到了很好的背景补充;黄仁宇的《万历十五年》、《中国大历史》,有助于学生全面认识明末清初中国的政治、经济、社会及思想状况;卢梭的《社会契约论》,是学生理解西方近代民主制度发展的好素材。

二、关注课本细节知识

历史本身波澜壮阔、包罗万象,而高中历史教材在编排的时候不可能做到面面俱到,所以我们看到,历史课本更多的是有关历史客观规律、历史经验教训以及重大历史事件的简单描述。这样的编排导致教师在授课时,必须大量补充、延伸,甚至需要对课本结论进行改造。长此以往,很多教师觉得课本不好用,就放弃了对课本的详细解读。但课本除了主干知识还有很多补充版块,例如历史纵横、学思之窗及课后的学习延伸。这些小字部分也是很好的补充,也有可能成为高考命题的切入点。

要充分利用课本资源,如历史纵横、学思之窗、插图、注释等等,鼓励学生仔细研读,展开多角度思考甚至质疑,来提升思维品质。

典型例子:

1.2015年第40题与必修三课后“探究学习总结”:P15《学习延伸》评价宋明理学。P19《学习延伸》顾炎武与梁启超同样的感受。

2.2016年第40题与必修二课后“探究学习总结”:P7《学习延伸》明清开发“边际土地”的利弊得失。

三、关注当今社会价值观念

历史考查从来都跟时事密不可分,教学过程中,引导学生思考历史与现实之间的关系、尊重世界文化的多样性与差异性、树立正确的文明观、形成开放的意识、关注人类面临的共同挑战等就显得尤为重要。

高考试题充分关注人类社会发展中的时代主题和社会热点,力求做到学科特点和时代风向的有机结合。学生切不可“两耳不闻窗外事,一心只读教科书”,要胸怀天下,关心国家、民族的发展与未来,拥有“天下兴亡,匹夫有责”的使命感,这也是历史教育的真正使命。高考试题从来不回避社会热点。如:

1.弘扬中华优秀传统文化:2013年第25题(周孔之道到孔孟之道)、第48题选做题(韩愈复兴儒学)考查儒学。2014年第25题和26题考查儒学。2015年第40题考查儒学的传承与发展,共25分;若加上第48题包含的儒释道融合的内容,考查儒学比重之大实属罕见。2016年第24题。

2.法治:201532题法官审案应依据道德良知,体现公平公正。201632题再次考查罗马法。

3.民族关系:201548题;201645题和第48题。

4.政治民主化:201533题;201633题、第41题、第46题。

四、注意平时培养学生良好习惯

良好的行为习惯是成功的必备因素,老师在课堂教学过程中要指导学生养成良好学习习惯。根据新授课与考试总结具体可作如下要求:

1.平时课堂学习

课前:自主预习本课内容,对教材知识做初步梳理。

课中:紧跟老师思路,勤思考,积极大声发言;随时记笔记。

课后:复习巩固所学知识,建立本课知识体系;完成课后作业,整理归纳错题难题。

2.考试习惯培养

1)所有学生能做到做题有痕迹,表达段落化、序号化;

2)一本水平的学生能使用历史语言表达;

3)大多数学生养成及时改错并对错题分析的习惯 。

五、课堂教学可以“满堂灌”

给学生减负的话题一直引人热议,众多所谓教学专家也不断到处宣扬给学生减负,极力呼吁教师不要满堂灌,但并没有提出具体合理的措施。高中阶段历史教材容量大而学时有限,如此困局,想做到减负实属不易。我觉得在教学过程中,老师可以满堂灌。但不是知识内容的满堂灌,而是思维容量的满堂灌。

课前让学生自主梳理教材内容,结合课前学案弄清楚本课要旨,提高课堂效率。授课进行中,教师要减少对教材内容的重复,增加对问题的引导,启发学生自主思考,弄清楚历史脉络,以求事半功倍。

六、知识与能力的关系

近年,高考考纲一直强调学生的能力,题目考查也多倾向于能力立意。由此引发新一轮思考:到底是知识重要,还是能力重要。具体该如何培养学生的能力素养。

我认为离开知识空谈能力,或者只强调能力忽略基本史实都是不切合实际的。历史知识是基础,我们更应该持有的态度,应当是“寓能力于知识之中”。课堂教学中,要注意启发学生自主思考,尤其是让学生自己去整理总结,把握住历史发展脉络,掌握知识之间的迁移和联系,多补充教材上没有的历史学科知识,培养学生大的历史时空观。

总而言之,高中历史教学的导向是明确的,平时教学中不能只依靠教材,但也不能脱离教材。关键是要引导学生解读、分析,借助知识培养学生的解题能力。


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